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浅说教学媒体的选择

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发表于 2012-3-19 15:32:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
  浅说教学媒体的选择
    徐剑


     教学媒体是指贮存和传递教学信息的载体,它是教学过程 中教师与学生 之间的媒介,用于传授知识和培养学生的能力。教学媒体一般分为两大类:一类是传统教学媒体,又 称常规教学媒体,通常有教科书、图文资料和黑板、实物、模型、标本等。另一类是现代教学媒体,即指用于教学的各种现代科学技术设备,由硬件和软件两 部分构成,通常有幻灯机、投影仪、录像 机、录音机、电视机、电子计算机、激光视盘机等以及与它们相配的各种软件资料。
在当今社会,媒体对于教学的重要性越来越受到教育者的重视,特别是现代教学媒体的应用,对于提高教学质量、教学效率、扩大教学规模和促进教学改革等方面,都起着重要的作用。然而教学媒体的应用是为教学目的服务的,它还要受到教学内容和教学的实际条件的制约。教学媒体各有特点,也各有一定限制,因此要取得 教学的最佳 效果,还须恰当合理地选择教学媒体。
     一、媒体选择的原则
    媒体选择必须遵循一些基本原则,基本原则主要有下列几个:
    (一)目的性原则
    目的性原则是指一定要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体。比如一堂外语课,教学目的是着重培养学生的听说能力,就应考虑选用录音媒体;一节语文课,其教学目的是通过看图让学生写话或作文,提高观察能力,那就应选择投影或幻灯。不管选用哪种教学媒体,都是为了达到课堂教学目的服务的,都是服从于教学任务这个大局,决不能随意用哪种媒体就用哪 种媒体。有的教师不考虑教学的目的性,随意性很大,不该放录像的他放录像,不该放录音的他放录音,这样于达到教学目的无所补益。
    (二)针对性原则
    教学媒体要针对学生实际情况进行选择。特别是电化教学要看选用何种电教软件媒体最能引起学生兴趣和注意,最易为学生所接受。比如有两 种同内容的投影片,画面清晰度一样,只不过一种是单片、静片,一种是复合片、动片,选哪一种好呢?针对学生的学习动机和兴趣以及接受难易情况,当然选后一种投影片为好。此外,还要针对学生年龄特点,选择电教媒体软件。同是放录像,低年级学生可选择那些欢快、活泼、娱乐性、游戏性较强的,高年级学生则要选择那些带有一定的说理性比较透彻分析事物的内容。千万不可不管学生情况,硬往课堂教学中塞。
    (三)多样性原则
    多样性原则是选择媒体的一条重要原则,它是指在条件许可的前提下,课堂教学应尽可能地多选一些媒体,如同一课,既可放录音,也可放录像,或者做其他一些演示实验,因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。
     1、从学习的生理机制上看,选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习。由心理学可知,人在进行学习时,可以通过多种感官来参与的。如记忆是学习的重要过程。近来,一些心理学家通过研究人的记忆,提出了“α、β反映论”。该理论认为人的记忆功能一部分来源于遗传中称为“α群”的细胞群,它广泛存在于大脑和神经系统的各个角落中,但它的记忆功能必须依赖于一种叫“β素”的物质激活,当“β素”激活了“α群”,就称为“α、β群”。只有“α、β群”才能发挥记忆功能,人的各种感官(眼、耳、鼻、舌、身等)都可以把摄取到的信号,通过神经系统传导给大脑,当中枢神经和大脑接到不同信号时,就会产生不同数量的“β素”,进而形成“α、β群”。仅靠一种感官引生的“β素”数量是有限的,如果用光谱、声音及其他物理手段刺激不同的感官,就会产生数量比较多的“β素”,“β素”越多,“α、β群”就越多,人的记忆功能就发挥得越好。于是“αβ反映论”最后得出结论:认为多种感官参与记忆无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。就拿记忆后保持的比率来说,单用视觉,三小时后记忆保持的比率为70%,单用听觉,三小时后记忆保持的比率为60%,而视听并用记忆比率达到90%,远远大于光看光听,见下表:  

统计内容 视觉  听觉 视听并用
记忆比率(三小时后) 70% 60%  90%
记忆比率(三天后) 40%   15% 75%  

    课堂选用多种媒体,传递教学信息就有多种渠道,分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受到的信息内容互相关联时,就会深化对知识的感知程度,达到强化学习的目的。
    2、从媒体本身看,选择多种媒体有利于媒体优势互补,进行媒体组合教学。不同的媒体有不同的特性或特点,一些媒体的特性如下表所示:


    我们根据媒体的特性和功能,将多种多样的媒体,进行优化组合,使 之在教学过程中扬长避短,优势互补。从而发挥媒体的群体功能,如图像型媒体能使学生眼见其形,但不能耳闻其声;而音响型媒体则相反,只能使学生耳闻其声,不能眼见其形,要是选择这两者,在课堂上结合使用,不仅可以各显其能,而且能够收到形声并茂和相得益彰的效果。
    3、从教学信息论上看,选择多种媒体,有利于加大教学信息容量和提高课堂效率。多样性原则要求我们既要选传统媒体,又要选现代媒体,特别是在有条件的情况下,尽可能多选电教媒体,因为电教媒体传输信息量大,速度快。以前用常规媒体教学,信息传输主要通过语言信息(听讲)和文字信息(看书),但是通过这两种途径吸收的信息量是很有限的。研究表明,大脑吸收语言信息量与形象信息量之比为1:1000,也就是说一个只靠耳朵听了60年讲课的老人吸收的知识信息量,只相当于一个小孩6年中靠眼睛接受的形象知识信息量。此外,人们从书本上获得文字信息能力也是有限的。电教媒体大部分是传输的形象信息,多数让人直接观察。人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒,而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。因此要高效率地吸收大量信息,提高课堂教学效率,应多选用投影、录像、电影、计算机、电视等电教媒体。
    (四)适度性原则
    多样性原则,要求课堂教学 应尽可能地多采用一些教学媒体,但这要以一定条件为前提,并不说媒体选得越多越好,因为尽管多种媒体传递的教学信息量,一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大,但信息量大了,还要考虑学生能不能接受,如果不能接受,媒体再多有什么用呢?因此媒体的选择还应遵循适度性原则,既要注意多种教学媒体的优化组合,又要注意一堂课不可用得太多,太滥,否则变换频繁,一会儿录音,一会儿录像,一会儿又是幻灯,这样不仅浪费教学时间,还会使学生眼花潦乱,感 到疲劳,进而产生抑制心理。一般来说,现在很少有教师只用一种媒体上课,即是传统的课堂教学,也至少要用教科书和黑板这两种媒体。一堂课用多少种媒体好呢?有人研究了电化教学的课堂,认为不算常规教学媒体,仅选择电教媒体,以二、三件为好,这样既能从不同方面理解教学内容,又能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣,提高课堂教学效果,研究发现如果选择四、五件以上电教媒体,教学效果就不行了。
    (五)经济性原则
     美国大众传播学家施拉姆曾说过:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能一样,我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体,除了看使用效果外,还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低,即要遵循经济性原则。一般说来,常规教学媒体价格低于现代电教媒体价格。在所有的教学媒体中,印刷品和黑板价格最低,在电教媒体中,幻灯、投影、录音价格较低,电影中等,录像和计算机价格最高。前面说过,在有条件的情况下,尽可能选用电教媒体,但并不是说要一味追求“带电作业”,认为选用媒体越高档越好。本来可以用图片、图表或挂图就能说明问题的教学内容硬要制成昂贵的幻灯片;本来可以直接用实物或模型演示的实验,却制成了高价的录像带;本来可以用投影片就能显示的例题或习题,也制成了高档的电脑软件。这样既消耗了材料、人力,又浪费了教学时间。可见选择媒体应该考虑低成本、高效能,即是上电教课,黑板、实物、图片等传统媒体,由于它们“价廉物美,经济实惠”,该用的还是要用的。
     二、媒体选择的步骤
     在明确理解媒体选择原则的基础上,就可以按下列步骤进行选择。
    (一)确定媒体使用目标
    媒体使用目标不同于教学目标,教学目标是指通过教学活动所要达到的要求,而媒体使用目标即指媒体在实现教学目标的任务中,将要履行的职能,可把使用目标分为下表几种。


      媒体的使用目标必须根据学习内容和教学目标来确定,研究分析得出,上述几种使用目标,与学习内容和教学目标之间有着对应关系,我们就可以采用坐标法,确定媒体使用目标类型。
     该坐标横轴为学习内容,纵轴为教学目标,是用布卢姆的目标分类法,分为六个层次。必须指出一堂课的学习内容往往不是一个,教学目标也不仅是一个层次,于是媒体的使用目标也不只是一个,或有两个,或有三个等。如自然课教学“摩擦力”,学习内容为“摩擦力概念”、“摩擦力大小原理”,教学目标是使学生“理解摩擦力概念”“分析摩擦力大小跟什么有关”,那么这节课媒体使用目标至少有两个,:情景型目标和原理型目标,实行前者可以用录像提供两人在地面上做游戏的情景,让学生看出穿什么鞋容易滑。完成后者可用模型、实物做摩擦力大小实验,提供给学生完整的实验过程。
    (二)选择媒体类型
     所谓选择媒体类型就是指选择哪一种教学媒体,要根据教学内容,教学目标,媒体使用目标确定媒体类型。如一堂自然课教学内容是“鸟的共同特征”,教学目标使学生知道“鸟有哪些共同特征”,即只达到布卢姆认知目标中“知识”水平,容易确定,媒体的使用目标就是事实型 ,要求媒体提供鸟的外形、繁殖后代的情况,于是选择媒体的类型就是:或选图片,或选投影,或选录像。
     (三)选择媒体内容
     选好媒体类型,就开始选择媒体内容。媒体内容即指媒体对学生的感官产生刺激的符号,主要有语言符号,非语言符号,混合符号三种,选择媒体内容就是选择把教学信息转化为对学生感官产生有效刺激的符号成分。如果选的媒体类型是投影,那就要考虑是用语言符号,还是用非语言符号,如用前者就选文字投影片,要用后者就选图解投影片。选择媒体内容具体要做到“五选”:即选画面资料,选画面的组合序列,选声音语言,选刺激强度,选教师 活动。特别要注意选择的画面资料的内容要与组合序列和教学内容相符,达到主体突出,结构合理,图像清晰,强度刺激适中的目的。
    (四)媒体选择的修改
     选定媒体类型和媒体内容后,对现有的媒体的选择,再次对照教学内容和目标,看是否一致,若有不一致,就需要修改或改用。
      三、媒体选择的方法
     (一)施拉姆法
      施拉姆曾提出一条著名公式:
      媒体选择几率(P)=媒体产生的功效(v)/需付出的代价   

    运用施拉姆公式,选择教学媒体,称为施拉姆法。
      我们先看公式的分子,功率(V)是指媒体完成教学目标中所产生的作用力,可以从以下几个方面分析:
      1、表现力:指媒体表现客观事物的时间、空间和运动状态的能力。电影、电视表现力极强,在教学过程中既能表现事物的时间状态,也能表现事物的空间状态,还能表现事物的运动状态。幻灯投影只能表现静止的事物,而不能表现运动的事物,录音只能表现时间状态,而不能表现空间状态。
      2、重现力:指媒体不受时间、空间的限制,存储、记录的内容随时重新使用的能力。录音、录像随时录下、随时播放,能即时重现。电影、照片等媒体必须经过冲冼程序后才能够使用,这是延时重现。教学中应当选择即时重现力强制媒体,以便及时获得学生学习的反馈信息。
      3、参与力:指媒体在运用时,学生有同时参加活动的机会,机会多,参与 力就大。它分为感情参与和行为参与两类。电影、电视可以利用具体的场面和音响刺激学生,引起学生的兴趣和注意,诱发他们的情绪反映,具有较强烈的感情参与力。幻灯、投影具有一定的行为参与力,使用它们可以使学生既观察图像,又能在和教师之间进行提问、讨论和答疑,即在行为上参与媒体的活动。
      几种电教媒体的作用力如下表。
     (“+”表示强,“—”表示弱)



    其次,我们再来看施拉姆公式的分母,代价(C)是指制作媒体所需的费用(设备损耗、材料费、人员开支等)以及所付出的努力程度(难易程度、花费时间等),也就是人们所说的成本。
    依照施拉姆法,选择教学媒体当然希望成本越低越好,功效越高越好。如果以成本与功效分别作为纵轴和横轴,画出下图,我们就可以找出“可以选择区”Ⅰ,“较优选择区”Ⅱ,“最优选择区”Ⅲ。   

    中L、M、H分别表示低成本、中成本、高成本,LP、MP、HP分别表示低功效,局部功效、高功效。选择媒体,我们先在Ⅲ区选择,Ⅲ区没有,就在Ⅱ区选择,Ⅱ区没有,就在Ⅰ区选择。
    (二)戴尔法
    美国教育学家戴尔在1946年提出了一种视听教育理论,称为“经验之塔”,如下图      



    这个理论认为,塔的底层经验是最直接、最具体的,学生容易理解,便于记忆。塔的顶层经验最抽象,易于获得概念,方便应用。学习应从具体直接经验入手,逐步过渡到抽象。戴尔指出:在“经验之塔”中知识获取结构的每个部分,都要有相应的教学媒体的支持。以“经验之塔”理论为指导,选择教学媒本,称为戴尔法。
   按照戴尔的经验层次,媒体选择可按三条线来进行:

     1、具体经验线,从两个方面考虑,学生直接亲自参加教学活动,如实验、实习、制作、表演,看需要选择什么媒体;学生不直接亲自参加教学活动,如观摩 、参观,再看需要选择什么媒体。
     2、代替经验线:

     从感觉入手进行选择:仅要逼真的摄影,选择影片、幻灯片;仅要视觉形式或图示 ,选大的图表、投影片;要图示和摄影的结合的, 选投影片、幻灯片;仅要听觉形式, 选收音机、录音、唱片等。
   从动静入手进行选择:仅要静止的, 选幻灯、录音带;需要运动的, 选电视、电影;需动静结合 选超8毫米电影。
  3、抽象经验线,

  选择:
  仅需视觉符号 选图表、模拟图形,  只需口头语言 选讲授;仅需语言符号;只需书面语言 选印刷品。
   (三)量表估分法
    量表估分法是根据媒体的教学功能,使用方便程度,教师熟悉程度,经费许可程度等几个方面,列出若干条件因素,分五个等级估计打分,然后以得分高低选择媒体。如有一个教师想选择投影,他先在下表里打分,按要求“优”可打9—10分,“良”可打7—8分, “中”可打5—6分,“差”可打3—4分,“最差”可打1—2分。最后算出总分,85分以上是“最能选媒体”,70—84分是“较能选媒体”,55—69分是“也能选媒体”,其他是“不能选 媒体”。

 

    这位教师总分算出是73,属“较能选媒体”,可以选用投影。

                           ( 本文写于99年10月 曾获江苏省电教论文二等奖)
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