科学素养的概念及其测量
在科技传播特别是在科学普及研究中，科学素养是一个重要的概念，与科学普及的目标、意义等密切相关。科学素养成为日常论域中国民素质的重要方面，已成为一个深入人心的教育口号。大到一个国家和社会的健全发展，小到公民个人丰盛人生的获得，都通过或实证或想当然的方式，和科学素养联系在一起。然而科学素养却不是一个简单而明确的概念。相反，它一度是一个被滥用得几乎失去任何学术使用价值的概念。对科学素养进行概念定义和操作定义于是成为一项十分重要的基础研究，因为它是我们探讨和测量公众科学素养的基础，也是制定有关科学教学和科学普及政策的基础。本文在有关科学素养研究和实际调查方面的文献探讨基础上，对科学素养概念的演变及其测量方法进行了系统的梳理。本文认为，虽然在实践上，Miller的科学素养模型成为当今世界各国进行科学素养调查的蓝本，但科学素养概念从本质上说是一个需要与时并进的概念。因此，我们必须以动态的、历史的和开放的观点来看待和关注科学素养这一概念。
关键词：科学素养，概念定义，操作定义，测量
科学素养的概念及其测量
绪言
在科技传播特别是在科学普及研究中，科学素养是一个重要的概念，与科学普及的目标、意义等密切相关。科学素养成为日常论域中国民素质的重要方面，已成为一个深入人心的教育口号（Laugsksch, 2000）。大到一个国家和社会的健全发展，小到公民个人丰盛人生的获得，都通过或实证或想当然的方式，和科学素养联系在一起。
然而科学素养却不是一个简单而明确的概念。相反，它一度是一个被滥用得几乎失去任何学术使用价值的概念。科学史专家、美国国会议员Bob Filner博士曾生动地类比道：“科学素养就像色情。你见到时你就知道是它。”（Maienschein et al., 1999）。的确，无论是大众媒体还是日常交流，在同样一个“科学素养”词汇下，我们的所指可能（或可以）是很不相同的。含义和解释上的随意性和差异性，使得科学素养成为一个定义欠周的含糊概念（如Champagne & Lovitts, 1989）。
通过多年的努力，现在，学术界对科学素养的表述已有一个大致的共识，即科学素养指公众对科学所应了解的程度。通常，这一概念还包括对科学的本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解和认同（Jenkins, 1994）。在英文中，科学素养（scientific literacy）通常和另一说法“公众理解科学”（public understanding of science）同义。前者多用于美国，后者多见于英国学者或媒体的写作中。
在美国，公众理解科学的经验研究始于1957年的全美调查。但真正系统地对公众科学素养进行调查，则要到1979年的全美Science & Engineering Indicators调查。在科学素养研究方面最具影响力的学者Jon Miller的建议下，美国首次在该调查问卷中包括了科学素养概念三个维度（dimensions）的测量题项（items），并在其后两年一次的这一全美调查中一直进行公众科学素养的测量。而Miller提出的科学素养三维度模型（three constitutive dimensions model）也已成为世界上包括中国在内进行成人科学素养测量的基础。除了美国以外，据有关资料，科学素养的调查，在欧洲也很受重视，在Miller思想和方法的影响下，1989年，欧共体国家在英国学者杜兰特博士的带领下，开展了欧洲15个国家的公众科学素养调查，取得了重要的数据和研究结果。（李大光，2001）
我国于1989年首次在北京开展公众科学素养抽样调查。1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查，作为第一步，1991年首先在上海进行全国调查试点。
