科学素养：不同的概念和内容
如果科学教育要对公众保持健康起到实际的帮助作用，其重点就不应当仅仅传授常规科学原理，而应当公众了解手指尖端为何麻木，传授保持膳食平衡和现代化饮食、睡眠、活动和精神状态的"思维方式"（habits of mind）。而这方面，报告中所建议的科学课程强调得似乎并不很够。但是，其他方面，比如练习瑜迦进行身体锻炼、家庭治疗以及其他保健方式的益处和坏处的比较则似乎更有效一些。在从历史的角度谈论保健的时候，却没有提到天花的灭绝这个人类的医学成就。
报告选择了那些在"解释、控制和转变自然"方面起重要作用的科学原理作为科学教育的重点。但是却没有提到人类与自然之间的依赖和合作的关系。有一种观点认为，现代世界的科学技术事业在全球范围内是一种改变自然的方式，从本质上讲，科学技术与自然的依赖或合作的关系是不存在的。从这个角度上讲，这个对世界范围有影响的报告应该提醒人们要意识到对自然的利用和过度的使用会产生危险的后果。在这个报告的大纲的生物和保健医学内容中曾提到类似的内容，但是在最终形成的报告中却没有反映出来。
我们还感觉到，报告中关于人类、社会、行为和心理等现代科学问题谈论得不够。尽管这些问题的科学基础是应该提到的，但是，普通公众在与其他人交往中却经常并不知道某些"常识"和经验。如果报告能够提到大多数人类所共同具有的行为特点，比如合作、同情、自我约束、开放等，就更好了。即使是科学并没有完全接受的某些保健、精神的重要作用、伦理行为和宗教实践（以及其他被科学所认同但在报告中没有提及的）也应当在报告中进行说明。这种说明会起到使人们意识到科学在公众实践活动、传统和现代生活方式和人类各种团体的信仰中具有启蒙的作用。
三、面对农民的科学教育课程
1、 科学素养的概念
国际成人素养方法研究所（International Institute for Adult Literacy Methods）学者托马斯（Thomas）和肯杜（Kindo）在他们的报告《向科学素养迈进》（Towards Scientific Literacy）中提出了另一个不同的科学素养的概念。当然，作者所针对的对象不同也是一个原因。因此，作者所制订教育课程的对象是"发展中国家"的成人农民。该报告所谈到的科学素养的目标是"缩小和消除不同文化和人类群体的'陈旧'的知识--比如民俗文化--和国际科学新知识之间的鸿沟"。报告的作者认为，可以通过将民族文化与现代科学技术环境相连接的方式使成人的素养具备实用功能。在报告的序言中，H.S Bhola 博士认为，"通过对农民进行这种功能性的科学素养教育，使他们了解什么是科学农业。"另外，科学"能够解释人们已经知道的事实，将对现实的对某些事物的了解转变为对新形势的了解，将更为系统的正在应用的学习经验应用到日常生活中，总之，要培养农民用更具探究和实验的态度看待生活和工作。"
该报告强调学习必须紧密地与生活实践相结合，现有的知识必须用于再学习过程中。报告认为概念的改变是很缓慢的。提出了设计方法（实践中的问题产生方法，在解决问题的过程中产生新的概念）和结构方法（事先确定概念和信息目标）。
2、 报告建议的课程
建议的核心课程的内容中包含有（1）科学工作（精确的观察、了解因果和其他关系、在理论和实践的基础上进行预测、控制和操作、个人与团队的努力、交流、设计和实验以及推理）的本质；（2）环境（气候、雨、风暴、气候控制、水土流失以及太空的科学现象学）；（3）保健（细菌和病毒、防止传染、医药、人类的营养、生育和计划生育、精神疾病、一般卫生问题）；（4）农业（农作物的营养、植物的害虫和疾病、动物的健康、种子的优选和动物繁殖）；（5）能源（能源的不同种类、内燃机、电、无线电和电视）。《向科学素养迈进》报告认为，科学素养的主要内容包括探究精神（我如何知道这是真实的？）和对科学术语和概念的基本了解（对报纸上经常出现的科学术语基本理解；阅读关于农业和其他领域的材料时所必须理解的科学概念和基本观点）。
